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随着新课改的逐步推进，“核心素养”走入了广大教育研究者与工作者的视线。它是党教育方针的具体化，是联系顶层教育发展设计与底层教育实践的中间环节。作为当代科研型数学教师，应当深刻把握核心素养的内涵，明确学科培养内容，并将其落实到具体的教学当中，以推动学生的发展，为此，平城区23校五洲分校李英华副校长组织全体数学老师参加了以“数学核心素养下的教学实践”为主题的教学研讨活动。

作为一门来源于生活又高于生活的教学方式，生活化的数学教学手段必须要借助核心素养为目标，通过生活实践的角度来对学生进行有效引导。借助科学的教学手段，不断提升学生的核心素养和数学认知，在有序的数学意识中不断形成一种惯性思维，让每一名小学生都能够通过一定的数学知识和数学经验积累，感受到数学在实际生活中的应用性。同时也能够在各种数学思维和逻辑思维的作用下，将数学进行有机应用，通过对自身学习习惯和学习兴趣的提高来优化课堂质量、不断实现既定的教学目标。

史教授由浅入深，向老师们剖析和解答了“如何更好的理解数学核心素养”和“在数学核心素养下如何进行教学实践”两个问题，给老师们带来了新的启发。

理解数学核心素养

数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现，这些是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

数学教育的终极目标是“三会”，即会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考世界；会用数学的语言表达世界。

数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。

小学数学的内容是基本概念与运算法则，小学数学思维是通过从具体到一般，从感性到理性，来引导孩子感悟数学概念的抽象过程；通过举例说明、形式迁移、字母表达，来引导孩子感悟计算方法的形成过程。

整体设计分步实施

新课标要求在进行教学实施与教学研究时要做到:整体设计、分步实施。教学设计时要通过集体备课以及学年数学教师、学段数学教师、学校数学教师的集体智慧来进行教学的设计，知道自己教学的位置，明确前后的联系。只有这样才能做到整体设计。然后再根据自己的学段进行分步教学设计和实施。在这个环节所对应核心素养是整体性、一致性和阶段性的。

在具体实施的层面，新课标还明确了“增加代数推理”和“增强几何直观”的基本原则，具体到小学阶段分别对应“说理”和“操作”，为日常教学提出了明确的要求。

老师们认真观看视频进行学习，对所学内容及时进行总结和分析，并对自己在平时的教育教学中存在的问题进行了深刻的反思！

最后李英华副校长对本次教研活动进行了总结，并对老师们提出了殷切的期望！数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现，是数学教育的育人行为有关的终极目标;是学生在本人参与其中的数学教学活动中逐步形成和发展的。当下的义务教育数学课程改革透露出了未来小学数学教学中的变化，这些变化和要求要想落实到具体的教学过程中，就需要老师们不断创新和尝试，从而有效培养学生的核心素养。

在今后的教学实践中，需要再次对新课标进行学习和梳理，最重要的是在学习和梳理的过程中领悟变化的必要性。在深入理解的基础上弄清楚课标变化前后的联系与区别，以便于更好地指导自己的教学实践。同时，需要更多地思考通过什么样的资源、什么样的问题、什么样的探索活动逐步将学生推向深层次的思考之中，从中逐步感悟数学基本思想、积累数学活动经验，形成可促进学生持续发展必备的数学能力和素养。在教学中，要抓住单元知识的前后联系，抓住单元知识中的核心问题开展学习，努力打通知识之间的桥梁，促使学生从单点结构认知走向关联结构。

编辑整理   解慧